Задание 1. Подберите и опишите две-три методики диагностики личностных образовательных результатов. В описании диагностических методик укажите: 1. Что диагностируется (каковы цели и объект диагностики)? 2. Каковы критерии оценивания? 3. Какие диагностические методики целесообразно использовать и почему? 4. Приведите примеры диагностических заданий (не менее одного задания для каждой диагностической методики).

Для диагностики личностных образовательных результатов целесообразно сочетать несколько методов: они позволяют сопоставить самооценку учащегося, его реальный выбор и наблюдаемое поведение. Результаты не следует использовать для выставления отметки за личностные качества или для публичного сравнения детей.

1. Анкетирование и рефлексивная самооценка

1. Что диагностируется. Учебная мотивация, интерес к учению, осознание личных целей, отношение к успехам и затруднениям, способность оценивать собственный прогресс.
2. Критерии и показатели. Учащийся может назвать личную учебную цель; объяснить, зачем ему учиться; различить, что получилось и что требует работы; выбрать следующий шаг. Учитываются содержательность и самостоятельность ответа, а не его «правильность» с точки зрения взрослого.
3. Почему метод целесообразен. Анкета позволяет услышать самого ученика и провести повторную диагностику в сопоставимой форме. Важно использовать доступные возрасту вопросы и рассматривать ответы вместе с данными других методов.
4. Пример задания. «Вспомни занятие или урок за последнюю неделю. Что нового ты узнал(а) или научился(ась) делать? Что оказалось трудным? Что помогло справиться? Какую цель ты поставишь себе на следующий раз?»

2. Педагогическое наблюдение в учебных и совместных ситуациях

1. Что диагностируется. Проявления ответственности, самостоятельности, настойчивости, уважительного отношения к другим, готовности соблюдать правила и сотрудничать.
2. Критерии и показатели. Учащийся приступает к работе и доводит её до конца; при затруднении пробует доступные способы или обращается за помощью; соблюдает договорённости; выслушивает партнёра и участвует в общем деле. Фиксируются частота проявления, самостоятельность и необходимая поддержка.
3. Почему метод целесообразен. Наблюдение показывает поведение в естественной для ребёнка деятельности, а не только его представления о себе. Нужны заранее определённые показатели, несколько наблюдений в разных ситуациях и нейтральные записи без ярлыков.
4. Пример диагностического задания-ситуации. Предложить группе подготовить общий плакат, распределив материалы и роли. Педагог фиксирует, как учащийся принимает роль, соблюдает договорённости, предлагает помощь и реагирует на идеи других.

3. Анализ продуктов деятельности и портфолио

1. Что диагностируется. Осознанность учебных целей, отношение к результату и прогрессу, способность анализировать собственную работу и выбирать дальнейшие шаги.
2. Критерии и показатели. Ученик подбирает работы, показывающие его продвижение; может объяснить, почему включил их в портфолио; отмечает сильные стороны и затруднения; формулирует конкретную цель дальнейшей работы.
3. Почему метод целесообразен. Портфолио показывает развитие во времени и помогает обсуждать личный прогресс, а не сравнивать детей между собой. Его следует рассматривать вместе с пояснениями самого ученика.
4. Пример диагностического задания. «Выбери две работы: ту, которой ты особенно доволен(на), и ту, в которой сначала было трудно. Объясни свой выбор. Что ты теперь умеешь лучше? Над чем хочешь поработать дальше?»

Обработка результатов. По каждому показателю можно использовать описательную шкалу: проявляется самостоятельно и устойчиво; проявляется не всегда или с небольшой поддержкой; пока проявляется редко и требует целенаправленной помощи. Выводы делают по совокупности данных и обсуждают конфиденциально с учеником.