Задание 1. Проанализируйте примеры письменных работ, найдите специфические ошибки, определите вид/виды дисграфии и сформулируйте логопедические заключения. Пример выполнения работы. Рыбная лодия Дедушка Тетя с внуком Амиколи ибут на труд. В руках удочка и дедро. Дет берхит данку е червями Верный друг содака Тальима. с ними.

Анализ письменной работы

Текст:

Рыбная лодия
Дедушка Тетя с внуком
Амиколи ибут на труд.
В руках удочка и дедро.
Дет берхит данку е червями
Верный друг содака Тальима.
с ними.

Выявленные ошибки:

• Ошибки на письме:
  • 'Лодия' вместо 'лодка' (замена гласной, искажение слова)
  • 'Амиколи' вместо 'Аника' (искажение слова, пропуск согласной)
  • 'ибут' вместо 'идут' (замена согласной)
  • 'труд' вместо 'труд' (вероятно, имелось в виду 'труд' или 'пруд', но написано нечетко, возможно, пропуск или замена буквы)
  • 'дедро' вместо 'дерево' (пропуск согласной, искажение слова)
  • 'берхит' вместо 'держит' (замена согласной)
  • 'данку' вместо 'удочку' (искажение слова, замена слогов)
  • 'е' вместо 'с' (искажение слова, замена предлога/согласной)
  • 'червями' вместо 'червями' (ошибка в окончаниях, вероятно, подразумевалось другое окончание или предлог)
  • 'содака' вместо 'собака' (искажение слова, замена согласной)
  • 'Тальима' вместо 'Толстая' или другого имени/фамилии (искажение слова)
  • 'с нили' вместо 'с ними' (искажение слова, замена согласной)
• Синтаксические ошибки: Неправильное построение фраз, пропуски слов.
• Связность: Текст фрагментарный, отсутствует логическая связь между предложениями.

Вид/виды дисграфии:

Учитывая преобладание ошибок на замену и пропуск букв, искажение слоговой структуры слова, можно предположить наличие артикуляторно-акустической дисграфии (связанной с нарушениями произношения) и дисграфии на почве нарушения процессов дифференциации звуков.

Логопедическое заключение:

У ребенка имеются стойкие специфические ошибки на письме, проявляющиеся в виде:

• Замены и пропусков букв, соответствующих акустически близким звукам (например, д-т, б-п).
• Нарушения слоговой структуры слова (пропуск, перестановка, добавление слогов).
• Искажения слов, трудности в усвоении грамматического строя речи.

Это свидетельствует о наличии дисграфии. Рекомендуется проведение дальнейшей дифференциальной диагностики для уточнения вида дисграфии и составления индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Рекомендации:

Необходимы занятия, направленные на:

• Развитие фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа.
• Формирование правильного произношения и дифференциации звуков.
• Автоматизацию звуков в слогах, словах и предложениях.
• Обучение правилам написания слов с учетом изученных орфограмм.
• Развитие связной речи и грамматического строя.