Задание 2. Кейс-задания. Решите предложенные педагогические ситуации, опираясь на знания закономерностей памяти. Ситуация 1. Воспитатель старшей группы просит детей выучить наизусть длинное стихотворение к празднику. Дети повторяют его хором 10 раз, но на утреннике многие забывают слова. Вопрос: Какие закономерности памяти не учёл воспитатель? Как нужно было организовать заучивание? Ситуация 2. Воспитатель младшей группы жалуется, что дети (3–4 года) не могут запомнить названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), хотя им регулярно показывают карточки. Вопрос: Какой вид памяти преобладает у детей младшего дошкольного возраста? Как воспитателю построить занятие, чтобы фигуры запомнились? Ситуация 3. Воспитатель заметил, что пятилетний Сережа очень быстро запоминает любые тексты, но только те, которые ему интересны (про динозавров). А правила поведения за столом он запомнить не может. Вопрос: С чем связана такая избирательность памяти? Как воспитателю использовать эту особенность?

Ситуация 1. Воспитатель не учёл, что простое многократное повторение подряд менее эффективно, чем осмысленное и распределённое во времени заучивание. Хоровое повторение может создавать впечатление, что дети помнят текст, хотя не каждый ребёнок самостоятельно его воспроизводит. На запоминание также влияют понимание содержания, внимание и эмоциональное состояние.

1. Разобрать стихотворение: объяснить непонятные слова и обсудить содержание, чтобы материал стал осмысленным.
2. Учить небольшими смысловыми частями, связывая каждую следующую часть с уже освоенной.
3. Чередовать прослушивание и самостоятельное воспроизведение: предлагать детям продолжить строку, вспомнить начало или рассказать стихотворение по очереди.
4. Повторять материал с перерывами: возвращаться к нему несколько раз в разные дни, а не проводить все повторения подряд.
5. Использовать выразительное чтение, движения и подходящие иллюстрации как дополнительные опоры, постепенно уменьшая помощь.
6. Перед утренником устроить спокойную репетицию индивидуального воспроизведения, не перегружая детей и не создавая напряжения.

Ситуация 2. У детей младшего дошкольного возраста особенно важны непроизвольная и наглядно-образная память: легче запоминается то, что ребёнок видит, трогает и делает в интересной деятельности. Одного регулярного показа карточек может быть недостаточно: пассивное рассматривание не всегда связывает образ фигуры с её названием.

1. Предложить детям найти круг, квадрат и треугольник среди игрушек и предметов в комнате.
2. Дать возможность обвести фигуры пальцем, выложить их из палочек или шнурков, собрать из деталей и разложить по форме.
3. Называть фигуру во время действия и просить ребёнка выбрать или показать её: «Где круг?», «Что похоже на квадрат?»
4. Закреплять названия в коротких игровых упражнениях, повторяя материал неоднократно, но с перерывами и в разных ситуациях.

Так зрительный образ, движение, действие с предметом и слово будут связываться друг с другом.

Ситуация 3. Память Серёжи избирательна: интересный материал сильнее привлекает внимание и вызывает эмоциональный отклик, поэтому запоминается легче. В дошкольном возрасте значительная часть запоминания происходит непроизвольно: лучше запоминается то, что включено в интересную для ребёнка деятельность.

Воспитатель может связать правила поведения за столом с темой динозавров: разыграть сценку, придумать короткий рассказ или игру, где герой показывает, как правильно сидеть и пользоваться приборами. Затем важно регулярно упражняться в выполнении правил во время обычных приёмов пищи, мягко напоминать о них и отмечать успехи ребёнка. Так интерес поможет привлечь внимание, а повторение в реальной ситуации закрепит навык.