Задание 3. Проанализируйте ситуации и ответьте на вопросы. Ситуация 1. Воспитатель детского сада объясняет детям правило поведения: «Нельзя брать чужие игрушки». Дети кивают, но через минуту снова нарушают правило. Вопросы: Почему словесная инструкция не сработала? Какая сигнальная система преобладает у детей этого возраста? Как нужно изменить объяснение, чтобы правило усвоилось? Ситуация 2. Учитель математики объясняет новую тему только словами, без схем и наглядности. Ученики плохо понимают материал. Вопросы: Какая ошибка допущена учителем? Как связано объяснение с взаимодействием сигнальных систем? Как улучшить объяснение? Ситуация 3. Подросток отказывается выполнять задание, говоря: «Мне это неинтересно». Учитель пытается убедить его словами, но безрезультатно. Вопросы: Какие особенности ВНД подростка проявляются в этой ситуации? Почему словесные убеждения неэффективны? Какие методы воздействия будут более результативными?

Ситуация 1.

1. Словесная инструкция сама по себе может оказаться недостаточной: детям дошкольного возраста трудно надолго удерживать правило и применять его без наглядного примера, практики и последовательных напоминаний.

2. У дошкольников обычно особенно значима первая сигнальная система — непосредственные впечатления от предметов и действий. Слово (вторая сигнальная система) также важно, но требует конкретного подкрепления.

3. Следует коротко и ясно сформулировать правило, показать на игрушках, как спросить разрешение и как вернуть игрушку, предложить детям разыграть ситуацию и спокойно подкреплять правильное поведение.

Ситуация 2.

1. Учитель не учёл, что одним ученикам легче понять материал через наглядные образы и примеры. Изложение только словами может затруднить понимание абстрактной темы.

2. Слова относятся ко второй сигнальной системе, а непосредственно воспринимаемые изображения и действия — к первой. Их сочетание помогает связать понятия с наглядным содержанием.

3. Нужно дополнить объяснение схемами, примерами и записью решения на доске, задавать вопросы и предложить ученикам выполнить несколько заданий с постепенным переходом от наглядности к самостоятельному решению.

Ситуация 3.

1. В ситуации проявляются характерные для подросткового возраста стремление к самостоятельности, повышенная значимость интересов и потребность понимать смысл задания. Это индивидуальные особенности, а не единый для всех подростков тип ВНД.

2. Одних словесных убеждений может быть недостаточно, если задание кажется подростку бессмысленным или не связанным с его интересами. Давление и повторение требований без обсуждения причины нередко усиливают сопротивление.

3. Следует спокойно выяснить причину отказа, объяснить цель задания, связать его с интересами подростка, предложить выбор способа выполнения и разделить работу на достижимые этапы. Полезны уважительный диалог, конкретная обратная связь и поддержка самостоятельности.