Решебник по истории России 9 класс Мединский §16

Реформы 1860-1870-х гг.

Главный вопрос урока

К каким переменам в жизни российского общества привели реформы 1860-1870-х гг.?

Реформы 1860–1870-х гг. привели к формированию в России экономических, политических, правовых, административных, экономических и общественных институтов, что дало толчок к дальнейшему обновлению всех сторон жизни общества и создало новые возможности для развития экономики, социальной и общественной модернизации страны.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 137

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Почему вслед за отменой крепостного права в России потребовалось провести и другие реформы?

Вслед за отменой крепостного права в России потребовалось провести и другие реформы, так как отмена крепостного права была лишь первым шагом в преобразовании страны. Политические предпосылки:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Существовавшая в то время система государственного управления, созданная ещё в 1785 году, нуждалась в модернизации.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Сословная судебная система была архаичной, а судопроизводство оставалось закрытым от общества, что сопровождалось бумажной волокитой. Экономические предпосылки:

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Развитие экономики требовало большого количества образованных и квалифицированных специалистов.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Без совершенствования системы образования преобразования в этой сфере не могли быть успешными.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Крымская война выявила несовершенство не только вооружения, но и принципов построения армии и флота.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 139

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

В чём суть Земской реформы? Какие цели она преследовала?

Суть Земской реформы 1864 г. заключалась в создании новых выборных органов местного самоуправления – земств. Цели Земской реформы:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Создание системы регионального и местного управления вместо старой системы, существовавшей с конца XVIII – начала XIX веков, когда губерниями и уездами руководили чиновники, назначаемые из Петербурга.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Обеспечение улучшения местной жизни, включая развитие образования и здравоохранения, улучшение дорожной сети и агрономическую помощь крестьянам.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Какие функции выполняли городские думы и управы? Как они формировались?

Городские думы и управы были органами городского самоуправления, созданными по Городской реформе 1870 г.. Функции:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Члены городской думы (гласные) избирали исполнительные органы – городские управы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Городская дума избирала городского голову, который являлся руководителем как думы, так и управы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Городское самоуправление занималось улучшением местной жизни, но его деятельность контролировалась губернатором или министром внутренних дел. Формирование:

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Выборы в городские думы были не всеобщими: голосовать могли только мужчины, достигшие 25 лет и платившие городские налоги.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Избиратели делились на три курии в зависимости от величины выплат в пользу города. Каждая курия избирала равное число гласных в городскую думу.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 140

Вопросы и задания к иллюстрации, схеме, рубрикам в тексте параграфа

Предположите, для рассмотрения каких дел пришли в мировой суд изображённые на картине люди.

К мировому судье в России после реформы 1864 г. обычно обращались с мелкими уголовными и гражданскими делами: ссоры и побои без тяжких последствий, оскорбления, мелкие кражи, долги и невыплаты по найму, порча имущества, споры из-за межи, аренды, леса и пастбищ. Судя по сцене с телегой, лошадью и оживлёнными жестами женщины, часть пришедших могла разбираться из-за повреждения повозки или лошади, семейного скандала/оскорблений, а также из-за денежного долга или сельскохозяйственного спора между соседями.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 141

Вопросы и задания к иллюстрации, схеме, рубрикам в тексте параграфа

1. Как вы думаете, влиял ли принцип состязательности сторон на количество оправдательных приговоров?

Принцип состязательности сторон (наличие прокурора - представителя обвинения, и адвоката - защитника интересов обвиняемого) безусловно влиял на количество оправдательных приговоров. До реформы 1864 г. судебный процесс был закрытым и обвинительным. Введение состязательности, гласности и института присяжных заседателей дало возможность обвиняемому на защиту и публичное разбирательство дела, что в принципе повысило шансы на справедливое судебное решение, включая оправдание.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

2. Предположите, в чём могли обвинять изображённую на картине женщину, оправданную судом присяжных.

Женщина, оправданная судом присяжных, скорее всего, обвинялась в уголовном преступлении, поскольку присяжные участвовали в рассмотрении уголовных дел в окружных судах. Она могла быть обвинена в:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Краже или мелком преступлении, которое не было передано в мировой суд.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Более серьёзном преступлении против личности или собственности.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Политическом преступлении (в судебной палате). Учитывая изображение, где женщина, видимо, крестьянка или простая горожанка, её обвинение могло быть связано с преступлением против помещика или властей.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 142

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Подумайте, почему Судебную реформу считают самой последовательной из всех реформ Александра II.

Судебную реформу 1864 г. считают самой глубокой и важной из всех реформ Александра II, поскольку она:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Установила равенство всех сословий перед законом.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Ввела гласность суда, то есть судебные заседания стали проходить открыто, в присутствии публики.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Утвердила независимость суда от административной власти.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Ввела состязательность обвинения и защиты с участием прокурора и адвоката (присяжного поверенного).

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Учредила суд присяжных, что было важным шагом к народовластию и стало гарантией справедливого правосудия.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Особые суды были предусмотрены только для духовенства, военных и высших чиновников, а также для крестьян (волостные суды), но общее направление было на создание «суда скорого, правого, милостивого и равного для всех подданных».

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 144

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Как изменился принцип комплектования русской армии в результате военных реформ Александра II? Был ли, по вашему мнению, этот принцип более справедливым по сравнению с предыдущим?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

В результате Военной реформы 1874 г. принцип комплектования русской армии изменился с рекрутской повинности на всеобщую воинскую повинность.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Призыву подлежало всё мужское население, достигшее 21 года.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Срок службы устанавливался: 6 лет в сухопутных войсках и 7 лет на флоте.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Для лиц с образованием срок службы сокращался.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Предусматривались льготы для единственных сыновей и кормильцев семьи, а также для учителей, врачей, ветеринаров и фармацевтов.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• От призыва освобождались лица по вероисповеданию (например, протестанты и католики в некоторых регионах) и представители некоторых народов Севера, Средней Азии, Кавказа и Сибири.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Принцип всеобщей воинской повинности был более справедливым по сравнению с предыдущим рекрутским набором, поскольку:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Он устанавливал равенство всех сословий в несении воинской повинности, делая службу не только обязанностью низших слоёв, но и честью для всех.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Он был гуманнее (отменялись телесные наказания, улучшалось питание, вводилось обучение грамоте), а также устанавливал фиксированные, более короткие сроки службы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Сокращение сроков для образованных людей стимулировало рост образованности в обществе.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Какие изменения произошли в системе среднего образования в 1864 г.?

В результате реформы образования 1864 г. произошли следующие изменения в системе среднего образования:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Были созданы всесословные учебные заведения.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Начальные школы были разделены на государственные, земские, церковно-приходские и другие.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Появились два типа средних учебных заведений:

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

  • Классические гимназии (с 7-летним, позднее 8-летним сроком обучения), где большое место отводилось изучению древних языков (латинского и древнегреческого). Выпускники имели право поступать в университет без экзаменов.

    Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

  • Реальные гимназии (позднее реальные училища), где изучались в основном прикладные предметы (математика, естествознание и др.). Выпускники могли поступать в технические, промышленные и торговые вузы, но были лишены права поступления в университеты.

    Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Было положено начало женскому среднему образованию с учреждением женских гимназий, хотя обучение в них не давало права поступления в университеты.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Университеты получили автономию по Уставу 1863 г..

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Появились Высшие женские курсы в 1870-е гг., что дало женщинам возможность получать высшее образование.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 145

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Как вы считаете, почему отмену предварительной цензуры для книг и периодических изданий можно рассматривать как элемент либеральных реформ?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Отмену предварительной цензуры для книг и периодических изданий, проведённую по Временным правилам о печати 1865 г., можно рассматривать как элемент либеральной реформы, поскольку она означала ослабление государственного контроля над общественным мнением и словом. Либерализм предполагает расширение прав и свобод граждан.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Отмена предварительной цензуры (перед публикацией) расширяла свободу слова и печати.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Она способствовала развитию общественной дискуссии, распространению знаний и повышению уровня гражданского самосознания.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Хотя сохранялись наказания (штрафы и тюрьма) за нарушение цензурного законодательства уже после издания, этот шаг в целом был направлен на демократизацию общественной жизни и открытость информации.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 146

Вопросы и задания к иллюстрации, схеме, рубрикам в тексте параграфа

Из курса всеобщей истории вспомните, какие формы народного представительства существовали в середине XIX в. в странах Европы. Когда они возникли? Предположите, почему автор доклада говорит о том, для России не подходят эти формы народного представительства.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

В середине XIX века в странах Европы существовали такие формы народного представительства, как парламенты (например, в Великобритании, Франции). Они возникли в разное время, некоторые ещё в Средние века (как английский парламент), другие в результате буржуазных революций (как во Франции).

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Автор доклада, М. Т. Лорис-Меликов, говорит о том, что для России не подходят эти формы народного представительства, потому что в России «никакая организация народного представительства в формах, заимствованных с Запада, формы эти не только чужды русскому народу, но могли бы даже поколебать все основания его политические воззрения и внести полную смуту». Он считает, что Россия должна идти своим особым путём, учреждая лишь «Временные подготовительные комиссии» с участием представителей от земства и городов для разработки законопроектов, что является только первыми шагами к ограничению самодержавия, а не полной конституцией западного образца.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Вопросы и задания к пункту параграфа и к источнику

Какие противоречия существовали в политической сфере жизни российского общества после реформ Александра II?

После реформ Александра II в политической сфере российского общества существовало противоречие между необходимостью дальнейшего развития общества (что требовало более широкого участия представителей земства и городов в законодательной работе, как предлагал проект Лорис-Меликова) и сохранением незыблемого принципа самодержавия — неограниченной власти императора. Реформы способствовали развитию всесословности, но политическая система оставалась абсолютистской.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 147

Вопросы и задания

1. В виде тезисов сформулируйте основные причины проведения реформ, о которых говорится в параграфе.

Основные причины проведения реформ:

• Осознание отставания России от ведущих европейских держав, особенно после поражения в Крымской войне.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Необходимость модернизации государственного строя, экономики и социальной сферы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Накопление нерешённых проблем в обществе, в том числе связанных с крепостным правом (которое было отменено до описываемых в параграфе реформ) и с неэффективностью прежней административно-судебной системы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Стремление укрепить военный потенциал государства путём проведения военной реформы.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

2. Создайте в тетради схему «Земская реформа 1864 г.».

3. Какие реформы были проведены в России в области городского самоуправления? Какие органы самоуправления были введены в результате этих реформ? Каким образом государство контролировало деятельность городского самоуправления?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

В области городского самоуправления была проведена Городовая реформа 1870 г. В результате этой реформы были введены органы самоуправления: Городская дума (распорядительный орган) и Городская управа (исполнительный орган), которую возглавлял Городской голова. Государство контролировало деятельность городского самоуправления через губернатора и министра внутренних дел, которые могли остановить или отменить решения Думы или Управы, если считали их противозаконными или противоречащими общегосударственным интересам.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

4. Вспомните основные положения реформ Екатерины II в области местного самоуправления. Какие органы местного самоуправления, созданные в результате этих преобразований, продолжали существовать и после реформ Александра II?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Основные положения реформ Екатерины II в области местного самоуправления были изложены в «Учреждении для управления губерний Всероссийской империи» 1775 г. и в «Грамоте на права и выгоды городам Российской империи» 1785 г. (Городовое положение). В результате были созданы губернские и уездные органы управления, а также органы городского самоуправления. После реформ Александра II продолжали существовать городские органы самоуправления, созданные на основе Городового положения 1785 г., хотя их полномочия и состав были изменены Городовым положением 1870 г. (например, сохранялась роль Городской думы, хотя она была реформирована). Также продолжали существовать и губернские и уездные административные структуры.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

5. Существует точка зрения, что Военная реформа 1874 г. способствовала повышению грамотности населения. Докажите данную точку зрения, подкрепив её двумя-тремя аргументами.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Военная реформа 1874 г. способствовала повышению грамотности населения.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Эта точка зрения верна.

1. Служба как школа: В тексте учебника сказано, что, несмотря на отсрочки по образованию, «срок действительной службы сокращался» в зависимости от образовательного ценза. Это стимулировало молодых людей получать образование до призыва.

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

2. Обучение неграмотных в армии: Хотя в приведённых отрывках это прямо не указано, общая тенденция реформы, введение всеобщей воинской повинности, делала армию местом, где неграмотных солдат обучали чтению и письму во время службы, что прямо повышало грамотность населения.

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

3. Стимул к начальному образованию: В тексте параграфа упомянуто, что в 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных училищах». Военная реформа, сокращая срок службы для образованных, создавала дополнительный мощный стимул для крестьянских и мещанских семей отдавать детей в эти училища.

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

6. Расскажите о различиях между классическими и реальными гимназиями. Какие льготы имели выпускники реальных гимназий? Какие ограничения были у выпускников этих учебных заведений?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Различия между классическими и реальными гимназиями заключались в следующем:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Классические гимназии делали основной упор на изучение древних языков (латинский, греческий) и гуманитарных наук.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Реальные гимназии делали основной упор на изучение естественных и точных наук.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Выпускники классических гимназий имели право поступать в университеты без экзаменов. Выпускники реальных гимназий не имели права поступать в университеты. Они могли поступать только в высшие технические и коммерческие учебные заведения, а также в университеты, но только на физико-математический факультет и только сдав экзамен по латыни дополнительно.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

7. Какие изменения были внесены в систему высшего образования после принятия нового Университетского устава? Сколько университетов функционировало в России в тот период? Используя атлас, покажите на карте города, в которых существовали университеты.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

После принятия нового Университетского устава 1863 г., в систему высшего образования были внесены следующие изменения:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Устанавливалась автономия университетов:

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

  • Возвращались выборность ректора и профессоров.

    Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

  • Учёный совет получал право решать все учебно-административные и финансовые вопросы.

    Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

  • Восстанавливалась университетская юрисдикция, то есть суд над студентами и преподавателями осуществлялся в стенах университета.

    Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Увеличивалось количество кафедр и профессоров.

  Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

В тот период в России функционировало около 9-10 университетов. Города, в которых существовали университеты (по состоянию на конец XIX века):

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

• Санкт-Петербург

• Москва

• Дерпт (ныне Тарту)

• Казань

• Харьков

• Киев

• Одесса

• Варшава

• Гельсингфорс (ныне Хельсинки)

• Томск (открыт в 1888 г.)

8. После Судебной реформы профессия адвоката в России стала популярной. На выступления в суде наиболее известных адвокатов публика приходила, как на театральные представления. С помощью дополнительных источников соберите информацию о наиболее известных русских адвокатах, упомянутых в параграфе. Подготовьте сообщение (сопроводив его электронной презентацией) об одном из них. В сообщении обязательно отразите профессиональные качества этого человека. Выступите с сообщением перед одноклассниками.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Сообщение

Сегодня я расскажу о Фёдоре Никифоровиче Плевако — легендарном русском адвокате конца XIX века. Его имя стало символом той эпохи, когда после Судебной реформы 1864 года суды присяжных сделали судебный процесс открытым и состязательным, а роль защитника — решающей.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Плевако родился в 1842 году, окончил юридический факультет Московского университета и в 1870-е годы начал практику присяжного поверенного. Уже первые процессы показали главную черту его профессионального стиля: он одинаково уверенно владел и буквой закона, и искусством слова. Для него защита не сводилась к набору эффектных фраз. Он подробно разбирал факты, сопоставлял показания, тщательно проверял экспертизы, а затем выстраивал стройную логику от фактов к правовой оценке и, наконец, к справедливому исходу.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Секрет его влияния заключался в уважении к человеческому достоинству подсудимого. Плевако не стремился «выиграть любой ценой». Он добивался того, чтобы наказание было соразмерным, а приговор — понятным и для профессиональных судей, и для присяжных. Его речи отличались ясной композицией и редкой психологической точностью. Он умел показать, почему человек совершил тот или иной поступок, в каком социальном и жизненном контексте это произошло, оставаясь при этом в строгих рамках закона.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Диапазон дел Плевако был очень широким: от «бытовых» уголовных историй до процессов, которые обсуждала вся страна. В гражданских спорах он часто стремился к примирению сторон, объясняя, как конфликт разрушает репутацию и капитал, и почему разумное соглашение полезнее затяжной тяжбы. Важно и то, чего он сознательно избегал: давления на свидетелей, демагогии и оскорблений оппонента. Этика для него была не украшением, а инструментом доверия суда.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Значение Плевако для российской юстиции трудно переоценить. Он показал, что сила адвоката — не в громких эффектных приёмах, а в точности аргумента, уважении к праву и способности говорить с присяжными человеческим языком. Благодаря таким мастерам профессия адвоката стала популярной и уважаемой, а судебная речь — частью общественной культуры. Наследие Плевако и сегодня напоминает: справедливость рождается там, где профессионализм соединяется с гуманизмом.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Работаем с хронологией

Расположите в хронологической последовательности исторические события: 1) Городская реформа; 2) учреждение нового Университетского устава; 3) издание Временных правил о печати; 4) введение всеобщей воинской повинности; 5) Судебная реформа.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Хронологическая последовательность исторических событий:

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

1. Учреждение нового Университетского устава (1863 г.)

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

2. Судебная реформа (1864 г.)

3. Издание Временных правил о печати (1865 г.)

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

4. Городская реформа (1870 г.)

5. Введение всеобщей воинской повинности (1874 г.)

   Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 147-148

Работаем с источником

1. В каких случаях требование о взятии под стражу не подлежит исполнению?

Если оно сделано не в порядке и не по правилам Устава 1864 г. (без надлежащего основания, санкции и процессуальной формы).

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

2. Как должны были поступить судья или прокурор, узнавшие о незаконном лишении кого-либо свободы или ненадлежащем месте его заключения?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Немедленно освободить неправильно лишённого свободы и обеспечить его содержание в установленном законом порядке и месте заключения.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

3. Проанализировав отрывок, сформулируйте роль судей и прокуроров в судебной системе.

Судьи и прокуроры — гаранты законности и личной свободы: они контролируют законность задержаний и арестов, обеспечивают освобождение при нарушениях, ведут преследование только по закону и выносят наказание лишь по приговору компетентного суда.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

4. В каких случаях судебное преследование за уголовное преступление прекращалось?

При смерти обвиняемого; по истечении сроков давности; при примирении с потерпевшим в предусмотренных законом случаях; по высочайшему указу или общему милостивому манифесту (акту амнистии/помилования).

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 148

Работаем с понятиями

Раскройте смысл понятия «земства». Приведите один исторический факт, конкретизирующий данное понятие применительно к истории России.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Смысл понятия «земства» – это выборные органы местного самоуправления в уездах и губерниях Российской империи, которые были созданы по Земской реформе 1864 года. Они занимались решением местных хозяйственных вопросов, таких как здравоохранение, образование, строительство дорог и местное страхование.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Исторический факт, конкретизирующий данное понятие: Земства открывали и содержали начальные школы (земские школы) и больницы (земские больницы), что значительно способствовало повышению грамотности и улучшению медицинского обслуживания сельского населения России.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Главный вопрос урока

Сформулируйте ответ на главный вопрос параграфа, обоснуйте его двумя-тремя аргументами.

Главный вопрос параграфа: К каким переменам привели реформы 1860-1870-х гг.?

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Они запустили модернизацию России, переведя страну от сословно-крепостнического строя к правовой и индустриальной модели.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Во-первых, освобождение крестьян создало рынок свободного труда, вызвало массовую миграцию в города и ускорило урбанизацию.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Во-вторых, судебная реформа и местное самоуправление (земства, городские думы) заложили основы правового порядка и вовлекли общество в управление.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

В-третьих, военная, финансовая и транспортная перестройка (железные дороги, банки, машиностроение) дала импульс промышленному росту, образованию и печати, что усилило социальную мобильность и общественную активность.

Сократить Перефразировать Добавить текст Озвучить Вернуть оригинал

Стр. 149