База знаний с миллионами заданий по школьной программе
- 4. Установите соответствие между пунктуационными правилами и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. А) Если вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет первую, то между частями предложения ставится двоеточие. Б) Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом, обособляется. В) Определение, выраженное причастным оборотом, стоящим после определяемого слова, обособляется. 1) Из открытых окон запылённых вагонов глядят люди, едущие на Кавказ: знаменитый артист в серой шёлковой шапочке, красивая дама с лорнетом, худой англичанин с трубочкой в зубах. 2) Стало слышно, как под ногами шедшего шуршала трава и потрескивал бурьян, но за светом костра никого не было видно. 3) Усталость начала брать своё: кто-то зевнул, кто-то начал стелить постель и укладываться на ночь. 4) Я бродил не спеша по горам и долинам, задерживался в деревенских харчевнях, мирно беседуя с хозяевами и гостями, или ложился на плоский согретый камень и смотрел, как плыли облака. 5) Когда бабушка улыбалась, её тёмные, как вишни, глаза вспыхивали приятным светом.
- 3. Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов. 1) Предложение 1 осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом. 2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью. 3) В последней части сложного предложения 3 содержится составное именное сказуемое. 4) Предложение 4 простое. 5) Предложение 5 содержит 3 (три) грамматические основы.
- 23. В соответствии с изученным материалом какой подход к работе с профессиональной терминологией является наиболее уместным в организации, где слушателю необходимо строго соблюдать установленные формулировки понятий, обеспечивать единообразие объяснения учебного материала и минимизировать субъективное толкование терминов в педагогической практике? Варианты ответов: 1) Механически запоминать профессиональную терминологию и регулярно воспроизводить заученные определения без обязательного понимания их связи с учебным материалом, объяснением и работой обучающихся. 2) Создавать индивидуальные осмысленные объяснения понятий и связывать их с конкретными учебными задачами, даже если такие объяснения отличаются от установленных формулировок, принятых в организации. 3) Составлять списки терминов, которые часто встречаются в учебных, официальных и справочных материалах, без дополнительного анализа их смысла, существенных признаков и применения в преподавании. 4) Использовать установленные, заранее согласованные и принятые в организации формулировки терминов, сохраняя их смысловую точность при объяснении учебного материала и не подменяя их произвольными личными трактовками.
- Какое основное направление будет в ближайшем запланированном исследовании PISA 2022? Варианты: естественнонаучная грамотность; математическая грамотность; компьютерная грамотность; читательская грамотность.
- 22. Какой подход является наиболее верным, если слушатель определяет основную идею теоретических положений из программы, чтобы затем точно объяснять учебный материал и применять его в работе с обучающимися? Варианты ответов: 1) Выделять только самые очевидные и легко запоминающиеся элементы изученного материала, не разбирая детали, ограничения, условия применения и связь между понятиями. 2) Сразу строить объяснение учебного материала только на практических примерах для обучающихся, избегая теоретического обоснования и уточнения значения понятий. 3) Сначала опираться на чёткое понимание основной логики и целей изученного материала, точного значения понятий, ограничений и области применения, затем подбирать примеры, переходить к педагогической практике, оценивать результат и при необходимости корректировать действия. 4) Запоминать только формальные определения и воспроизводить их при объяснении материала обучающимся без глубокого осмысления сути, условий применения и связи с практическими ситуациями.
- 21. Зачем слушателю при освоении изучаемого содержания важно уметь различать похожие термины и понятия перед их применением в педагогической практике? Варианты ответов: 1) Чтобы реже обращаться к учебным и методическим материалам при подготовке объяснения материала и работы с обучающимися. 2) Чтобы формально показать соответствие требованиям оценки, не связывая различие понятий с дальнейшим применением изученного материала. 3) Чтобы как можно меньше обсуждать спорные вопросы и действовать в педагогической практике только по собственному усмотрению. 4) Чтобы сначала точно понять содержание и различия понятий, затем соотнести их с примерами, после этого осознанно применять знания в работе с обучающимися, оценивать результат и не допускать путаницы в объяснении материала.
- В чем заключаются особенности каждого нового цикла исследования PISA? Выберите один вариант: меняется количество участников; вводятся новые направления исследования; меняется методика обработки результатов; основное внимание уделяется одному из трех направлений исследования.
- 20. Перед вами задание аналитико-применительного характера, направленное на умение осмысливать и применять материалы программы в преподавании, анализировать учебные ситуации и обосновывать выбор способов организации освоения содержания. Описание задания. Какие знания из программы оказались для вас наиболее ценными и почему? Чтобы дать качественный ответ: выберите 1–2 конкретных фрагмента, идей, тем, понятий или умений; объясните, почему они значимы, как изменили ваше восприятие, действия или оценки и в чём их практическая применимость; стройте ответ от влияния знания на вас. Проверяющий тестовый вопрос: какой из ответов демонстрирует наиболее обоснованную оценку значимости полученных знаний? Варианты: 1) Знания были полезны, потому что они помогут в работе. 2) Некоторые темы были интересны, и я бы хотел узнать больше. 3) Мне понравилось, что было много конкретных примеров. 4) Знания позволили изменить способ анализа учебных затруднений и выбора способов преподавания. 5) Было полезно повторить известные вещи и закрепить их.
- Вопрос 1. С увеличением скорости обращения денег … Выберите один вариант: 1) Денежная масса растет при неизменном уровне номинального ВВП; 2) Денежная масса растет при снижении уровня номинального ВВП; 3) Денежная масса не меняется при пропорциональном росте общего уровня цен и неизменном уровне реального ВВП; 4) Денежная масса снижается при ускорении темпа инфляции и неизменном уровне реального ВВП.
- Согласно результатам исследования PISA-2018 было выявлено, что увеличение количества уроков по предмету положительно влияет на результаты: читательской грамотности; финансовой грамотности; математической грамотности; функциональной грамотности.
- 19. После завершения образовательной программы слушатель хочет объективно оценить, насколько успешно он применяет изученный материал в повседневной педагогической практике. Какие признаки могут служить наиболее точными критериями успешного внедрения изученных подходов? Выберите три правильных ответа. Варианты ответов: 1) Слушатель увереннее решает нестандартные педагогические задачи, потому что понимает содержание изученного материала, точное значение понятий и может осознанно применять их в работе с обучающимися. 2) Слушатель дословно использует изученные определения в устной и письменной речи, не раскрывая их смысл, условия применения и связь с объяснением учебного материала. 3) Коллеги начинают обращаться к слушателю за советом или помощью по вопросам, связанным с объяснением учебного материала, применением изученных подходов и сохранением точности понятий. 4) Внедрение новых подходов в педагогическую практику происходит без планирования этапов, целей, условий применения, оценки результата и корректировки действий. 5) Слушатель продолжает работать по прежним схемам, случайно совмещая их с новыми подходами без анализа их совместимости, результата и влияния на работу с обучающимися. 6) Уровень ошибок, неточностей и доработок в объяснении учебного материала и организации работы с обучающимися снизился по сравнению с периодом до обучения.
- Вопрос 8. С учетом каких условий строится последовательность освоения материала? Варианты: этапов социального взросления обучающихся; развития их познавательных возможностей; логики развертывания научного знания; все перечисленное.
- 18. Перечислите три ключевых подхода или метода преподавания, изученных в программе, и кратко поясните их смысл. Проверяющий тестовый вопрос: какой из нижеперечисленных ответов лучше всего демонстрирует понимание различий между подходом и методом?
- 4. Как меняется поведение Каштанки в этом отрывке? Что она делает в начале эпизода? Как ведёт себя после разговора с хозяином? Можно ли сказать, что она начинает осваиваться в новом доме? Приведите два подтверждения из текста и объясните их.
- Вопрос 7. Какой цикл исследования PISA? Варианты: 2 года; 3 года; 4 года; 5 лет.
- Что будет с объёмом производства товаров и услуг, если ЦБ поднимет ключевую ставку?
- Какой из примеров отражает функцию денег в качестве средства обмена? 1. Студент откладывает деньги для покупки нового айфона. 2. Муж оформляет автокредит. 3. Пенсионерка покупает подарок внуку на свои сбережения. 4. Девушка удивилась цене платья на распродаже в шоуруме.
- Выберите единственный правильный вариант сопоставления. Утверждения: 1. Системное освоение изученного материала позволяет слушателю применять знания не изолированно, а с учётом связей между понятиями, объяснением и практикой. 2. Точность понятий помогает предотвратить подмену смысла внешне похожими формулировками. 3. Теоретическая основа необходима для того, чтобы слушатель мог объяснять обучающимся не только итоговый вывод, но и ход рассуждения. 4. Корректная адаптация педагогических действий предполагает изменение формы работы без произвольного искажения смысла изученного материала. 5. Анализ ошибок обучающихся помогает слушателю уточнять объяснение, задания и способы проверки результата. Подтверждающие выводы: А. Когда слушатель видит связь между элементами изученного содержания, он может переносить его в разные педагогические ситуации без разрушения внутренней логики. B. Различение близких по смыслу слов и формулировок позволяет обучающимся не просто запоминать выражения, а понимать их содержание и применять их точно. C. Понимание оснований изучаемого вопроса помогает выстроить объяснение от исходного положения к примеру, выводу и практическому применению. D. Слушатель может менять примеры, последовательность вопросов и способы проверки понимания, но должен сохранять ключевые идеи изученного материала. E. Повторяющиеся затруднения обучающихся показывают, какие элементы объяснения или практической работы нуждаются в корректировке. Варианты ответов: 1) 1–А, 2–В, 3–С, 4–D, 5–Е; 2) 1–В, 2–А, 3–С, 4–Е, 5–D; 3) 1–А, 2–С, 3–В, 4–D, 5–Е; 4) 1–D, 2–В, 3–А, 4–С, 5–Е; 5) 1–Е, 2–D, 3–С, 4–А, 5–В.
- 17. Прочитайте текст ниже и ответьте на вопрос. [Текст обрезан внизу; сам вопрос не виден.]
- Сущность личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на: 1) развитие личности в соответствии с природными способностями; 2) государственные стандарты образования; 3) развитие знаний, умений и навыков школьника; 4) государственный образовательный заказ.
- 3. Со звёздочкой (вспомни, что квадрат не может быть минусовым): [условие обрезано после двоеточия].
- 2. Реши уравнения (не забудь про плюс и минус): а) x² = 4; б) x² = 9; в) x² = 36; г) x² = 0.
- 1. Найди число, которое умножили само на себя: а) √9 =; б) √16 =; в) √25 =; г) √36 =; д) √49 =.
- На изображении видна практическая работа по рассказу А. П. Чехова «Каштанка»: «Прочитайте отрывок рассказа Чехова „Каштанка“ и выполните задания». Сам отрывок обрывается после слов «Незнакомец подумал и сказал:».
- 16. Короткая проверка в ходе занятия показала, что большинство обучающихся допускает одну и ту же ошибку при применении правила. Как преподавателю использовать этот результат в целях формирующего оценивания? Варианты ответов: 1) Зафиксировать полученные баллы для итоговой отметки, не меняя дальнейший ход обучения. 2) Разобрать причину ошибки, скорректировать объяснение и предложить новое задание для проверки понимания. 3) Сообщить правильный ответ и перейти к следующей теме без повторной проверки понимания. 4) Расположить обучающихся по числу ошибок и использовать полученный рейтинг как основной результат проверки.
- 15. Объясните, как взаимосвязаны основные понятия программы между собой. Приведите пример практического использования такой взаимосвязи в преподавательской деятельности. Проверяющий тестовый вопрос: какой ответ наиболее точно демонстрирует понимание системной связи между понятиями программы? Варианты: 1) Понятия были изучены последовательно, и все они важны. 2) Некоторые понятия пересекаются, потому что связаны с деятельностью. 3) Одно понятие связано с другим, потому что они часто используются вместе. 4) Между понятиями выстраивается логическая взаимозависимость: одно определяет условия применения другого. 5) [нижний вариант обрезан]
- Вопрос 4. Укажите метод преподавания предмета, более других направленный на достижение метапредметных результатов. Варианты: объяснительно-иллюстративный; исследовательский; частично поисковый; проблемный.
- 6. Какими дарами Бог одарил человека? Напиши.
- 5. Расшифруй и запиши название важного качества Бога. Устно объясни, что оно означает.
- 4. Какие слова пропущены в этих утверждениях? Допиши их. Бог — это ____ и ____, Творец Вселенной. Бога также называют ____.
- 3. Что характеризует понятие «духовный»? Выбери карточки с нужными ответами и раскрась их.
- 2. Зачем нужна вера? Заполни схему.
- 1. Прочитай и ответь … урока.
- 5. (Размышление — 15 баллов) Хозяин говорит животным: «Надо жить мирно и дружно». Как этот совет может помочь людям, когда в классе появляется новый ученик? Напишите ответ из 4–6 предложений. Объясните, что общего между положением Каштанки и чувствами человека в незнакомом коллективе. Предложите два конкретных поступка, которые помогут новичку освоиться, и сделайте вывод.
- 4. (Понимание — 15 баллов) Как меняется поведение Каштанки в этом отрывке? Что она делает в начале эпизода? Как ведёт себя после разговора с хозяином? Можно ли сказать, что она начинает осваиваться в новом доме? Приведите два подтверждения из текста и объясните их.
- Выберите понятие, к которому дано следующее определение: «Единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности». Варианты: навыки; дидактическая система; знания; познавательная деятельность.
- В трапеции ABCD известно, что ∠A = 38°, а ∠C = 133°. Найдите остальные углы трапеции: ∠B и ∠D.
- 14. Опишите, какие новые направления развития в педагогической практике слушатель может отметить после изучения программы. Покажите не только рассмотренные вопросы, но и устойчивые изменения в преподавании, организации обучения, проверке понимания и применении знаний, значимые для профессиональной деятельности. Объясните, почему это устойчивое изменение, а не отдельный приём, и как оно влияет на планирование обучения, работу с обучающимися, взаимодействие с коллегами, родителями (законными представителями) и организацией.
- Острый угол прямоугольной трапеции в 4 раза меньше её тупого угла. Найдите градусные меры этих углов.
- 13. Согласно подходам, представленным в изученном материале, какой способ работы с профессиональной терминологией наиболее удобен для быстрого ориентирования в нормативных, научных, справочных и учебно-методических источниках и позволяет слушателю эффективно использовать понятийный аппарат в преподавании, объяснении материала и организации понимания обучающимися? Варианты ответов: 1) Механически запоминать профессиональную терминологию и регулярно воспроизводить заученные определения без обязательной связи с объяснением учебного материала и педагогической практикой. 2) Формировать осмысленные объяснения понятий своими словами на основе анализа их существенных признаков и связывать эти понятия с учебными задачами, объяснением материала, проверкой понимания и реальными ситуациями педагогической практики. 3) Составлять списки терминов, которые чаще всего встречаются в нормативных, научных, справочных и учебно-методических материалах, без дополнительного анализа их смысла и применения в преподавании. 4) Использовать исключительно общепринятые и заранее утверждённые формулировки терминов, даже если слушатель не понимает их смысл и не может объяснить их обучающимся в связи с изучаемым содержанием.
- На результаты в каких видах учебной деятельности принято обращать внимание чаще всего при оценке функциональной грамотности? (Возможно несколько ответов.) Естественнонаучной; математической; компьютерной; читательской.
- 12. После прохождения программы слушатель получил новые инструменты работы и хочет внедрить их в педагогическую практику. Какой способ действий будет наиболее разумным, если условия организации отличаются от учебных примеров? Варианты ответов: 1) Использовать изученные методы в изначальном виде, не анализируя условия организации, особенности работы с обучающимися, примеры применения и результаты внедрения. 2) Внедрять изученные методы постепенно, но не соотносить их со спецификой организации, содержанием учебного материала и реальными условиями работы с обучающимися. 3) Сначала разобраться в содержании изученного материала и значении понятий, затем проанализировать особенности своей работы и условия организации, соотнести изученные подходы с учебными примерами, адаптировать их под реальную ситуацию, применить в работе с обучающимися, оценить результат и при необходимости скорректировать действия. 4) Сначала попробовать изученные методы в работе с обучающимися, а затем решить, какие элементы нужно изменить для своей педагогической практики.
- Вопрос 1. Учащиеся какого возраста участвуют в Международной программе по оценке качества обучения? Варианты: 10-летнего, 13-летнего, 15-летнего или 16-летнего возраста.
- 11. Перед вами задание аналитико-применительного характера, направленное на умение осмысливать и применять материалы программы в преподавании, анализировать учебные ситуации и обосновывать выбор способов организации освоения содержания. Описание задания. Выберите любой изученный в программе термин, связанный с преподаванием, и приведите два разных примера его использования в теоретическом контексте и в практической ситуации. Добавьте 1–2 предложения, как этот термин помогает в преподавательской деятельности. Образцовый универсальный ответ: «Термин “система”. В теории — это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единое целое. На практике — отдел, в котором роли распределены и действия согласованы. В работе это помогает понимать, что сбой в одной части отражается на результате всего коллектива, а в жизни — что личные привычки влияют на общее состояние здоровья». Почему ответ правильный? Термин раскрыт и в теории, и в практике, плюс показано, как он влияет на действия специалиста и на повседневные ситуации. Неправильный ответ: «Система — это когда всё вместе. У нас в офисе есть система работы». Почему неправильно? Определение слишком расплывчатое, не раскрыты признаки термина, нет примера из теории, нет связи с применением. Проверяющий тестовый вопрос к этому заданию. Какой вариант демонстрирует полное понимание термина? Варианты: 1) Термин объяснён только в общем виде. 2) Термин упомянут без примеров. 3) Термин раскрыт теоретически и показан на примере конкретной учебной ситуации. 4) Термин встречается в учебных материалах программы. 5) Термин заменён синонимом.
- 3. (Понимание — 10 баллов) Почему хозяин говорит Каштанке: «А ты, рыжик, не бойся»? Как он пытается её успокоить? Приведите один пример его слов и один пример действия, объясните их значение для собаки.
- 2. (Знание — 5 баллов) Найдите в описании гуся два примера, в которых ему приписываются человеческие действия или чувства.
- 1. (Знание — 5 баллов) Какое новое имя получил главный персонаж рассказа? Кто дал ему это имя? Выпишите из отрывка слова, которыми хозяин призывает животных прекратить ссоры.
- 10. Слушатель объясняет обучающимся роль базовых принципов и подходов в тех сферах профессиональной деятельности, где особое значение имеет соответствие требованиям внешнего контроля и регламентации. Какая характеристика наиболее точно помогает сохранить смысл изученного материала и сформировать у обучающихся системное понимание этого вопроса? Варианты ответов: 1) Это универсальные рекомендации, которые позволяют обучающимся выполнять типовые действия по образцу без детального анализа каждой конкретной ситуации. 2) Это фундаментальные идеи и правила, которые помогают обучающимся понимать основания профессиональных решений, применять изученный материал осознанно и избегать ошибок на практике. 3) Это специализированные инструкции, которые слушатель должен объяснять обучающимся преимущественно при разборе нестандартных и сложных профессиональных ситуаций. 4) Это формальные стандарты, которые важно учитывать главным образом при объяснении взаимодействия с контролирующими органами и выполнении внешних требований.
- Подготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений и вычислений. Прочно укрепите прибор в штативе на высоте над столом, как показано на рисунке 1. Наденьте шарик отверстием на стержень и сделайте предварительный опыт. На месте падения шарика расположите лист белой бумаги и накройте его листом копировальной бумаги. Лист белой бумаги закрепите липкой лентой. Надев снова шарик на стержень, отведите стержень в сторону, измерьте высоту подъёма шарика h относительно первоначального уровня. Для этого измерьте длину стержня и его угол отклонения α относительно положения равновесия. Отпустите стержень. Сняв лист копировальной бумаги, определите расстояние l между точкой на столе под шариком в его начальном положении, найденной по отвесу, и отметкой на листе бумаги в месте падения шарика. Измерьте высоту H шарика над столом в начальном положении. Взвесьте шарик и вычислите изменение его потенциальной энергии ΔEₚ и кинетическую энергию Eₖ в момент прохождения шариком начального положения (положения равновесия). Повторите опыт при двух других значениях высоты h и занесите результаты измерений и вычислений в таблицу.
- Какие новые направления (тренды, перспективы) в преподавании после изучения программы вы можете отметить? Проверяющий тестовый вопрос: какой из ответов наиболее корректно отражает осмысленное восприятие тренда после прохождения программы? Варианты: 1) Трендом можно считать всё, что регулярно повторяется в практике. 2) Я заметил(-а), что в программе были современные материалы. 3) Теперь я лучше понимаю, как применять полученные знания. 4) Я обратил(-а) внимание на сдвиг в приоритетах: от индивидуальной работы — к кооперации и сетевому взаимодействию. 5) В будущем я смогу больше использовать то, что изучил(-а).
- 8. Перед вами задание аналитико-применительного характера, направленное на умение осмысливать и применять материалы программы в преподавании, анализировать учебные ситуации и обосновывать выбор способов организации освоения содержания. Описание задания. Составьте цепочку из трёх терминов, связанных с преподаванием, где первый задаёт основу, второй конкретизирует её, а третий показывает результат. Добавьте 1–2 предложения, как такая связка помогает в преподавательской деятельности. Образцовый универсальный ответ: «Данные → Анализ → Решение. Данные — это факты и показатели, анализ — их осмысление, решение — итог выбора на основе анализа. В работе помогает не действовать “наугад”, а в жизни — принимать более взвешенные личные решения». Почему ответ правильный? Показана причинно-следственная связь, термины идут в правильном порядке и есть пояснение, как использовать цепочку. Неправильный ответ: «Решение → Данные → Анализ». Почему неправильно? Нарушена логика последовательности, что искажает смысл. Проверяющий тестовый вопрос к этому заданию. Какой вариант отражает корректную логику взаимосвязи понятий? Варианты: 1) Термины расположены случайным образом. 2) Термины объединены по смыслу, но без связи «основание → уточнение → результат». 3) Термины образуют последовательность «учебная цель → способ преподавания → учебный результат». 4) Термины взяты из одного раздела программы. 5) Термины являются синонимами.
- 7. Слушатель завершил образовательную программу, однако профессиональный рост в педагогической деятельности требует непрерывного обучения и регулярного обновления знаний. Сопоставьте аспекты профессионального развития с признаками личного и профессионального роста. Аспекты: 1. Понимание того, что профессиональная компетентность в преподавании изучаемого содержания со временем может снижаться без регулярного повторения и актуализации знаний. 2. Осознание того, что практические способы объяснения учебного материала, организации понимания обучающимися и решения педагогических ситуаций регулярно пересматриваются и совершенствуются. 3. Понимание того, что изменения нормативных требований и развитие научно обоснованных подходов требуют периодического обновления знаний и повышения квалификации. 4. Готовность учитывать появление новых технологий, инноваций и средств педагогической деятельности при преподавании и работе с обучающимися. Признаки: А. Необходимость постоянного мониторинга и освоения актуальных нормативных требований, чтобы не допускать ошибок в педагогической деятельности. В. Даже однажды освоенное знание или умение становится недостаточным без своевременной актуализации, регулярного повторения и осмысленного применения в педагогической практике. С. Существующие подходы к объяснению учебного материала и работе с обучающимися постепенно могут утрачивать эффективность, уступая место более результативным решениям. D. Для сохранения профессиональной эффективности необходимо регулярно включать в педагогическую практику знания и умения, адаптированные к новым методам, формам и средствам преподавания. Выберите верное сопоставление.
- Вопрос 20. Подбор данного материала является важнейшим элементом проектирования занятия по финансовой грамотности: стимулирующего, наглядного, дидактического, раздаточного.
- Найди слово, выделенное в буквенной сетке.
- В УМК «Финансовая грамотность» для начальной школы входят элементы. Содержит занимательные задания, которые учащиеся могут выполнять как в классе, так и дома: Практикум; Рабочая тетрадь; Учебное пособие; Материалы для учащихся.
- Вопрос 18. Использование этих материалов придаст живость учебному процессу и будет способствовать лучшему усвоению материала, приобретению некоторых навыков: 1) наглядных материалов; 2) учебных пособий; 3) интерактивных пособий; 4) аудиовизуальных материалов.
- Вопрос 17. Главный продукт инструментария для оценки уровня финансовой грамотности учащихся начальной и основной школы: задания, измерительные материалы, тесты или ситуации?
- 3. Реши кроссворд. По горизонтали: 1. Небольшое государство [часть подсказки обрезана]. 2. Река, на которой расположен город [часть подсказки обрезана]. 3. Государство, лежащее в центре Европы. 4. На весь мир славится богемское … . 5. Большая река Чехии. 6. Чешский писатель, с юмором описавший приключения бравого солдата Швейка. 7. Основное население Словакии. 8. Столица Чехии. По вертикали: название столицы Словакии.
- 2. Как называется столица Словакии? Сколько лет Чехия и Словакия были одним государством? Какой язык является государственным в этой стране? Словаки разводят овец. Как называется отрасль животноводства? Почему в Словакии главной отраслью сельского хозяйства является животноводство, а не земледелие?
- В исследовании PISA в качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены шесть: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Главной характеристикой каждой составляющей является:
- 1.15. Перечислите требования к месту, где можно было бы построить астрономическую обсерваторию.
- 1.14. Используя Приложение и ресурсы Интернет, заполните таблицу.
- 1.13. Перечислите задачи астрономии, решения которых имеют практическое применение в конкретных (укажите, каких именно) областях науки, техники и производства.
- 1.12. Приведите примеры астрономических открытий, которые используются в а) физике; б) химии; в) геофизике; г) геологии; д) биологии; е) медицине. В каких ещё науках используются результаты астрономических исследований?
- 1.11. Какой химический элемент был впервые обнаружен в конце XIX века в ходе астрономических наблюдений?
- 1.10. В 1675 году учёный из Дании Олаф Рёмер наблюдал за затмениями спутников Юпитера. Какие выводы и вычисления сделал учёный по результатам наблюдений?
- 1.9. Почему современную астрономию называют всеволновой?
- 1.8. Можно ли считать астрологию наукой? Ответ обоснуйте.
- 1.7. Назовите основной метод исследования астрономических объектов. Можно ли проводить астрономические эксперименты? Ответ обоснуйте.
- 1.6. В каких единицах удобно измерять расстояния: а) в Солнечной системе; б) до звёзд; в) до галактик?
- 1.5. Что больше: световой год или парсек? Выразите световой год в парсеках и парсек в световых годах.
- 1.4. Дайте определение единицам измерения расстояний в астрономии. Выразите световой год и парсек в астрономических единицах.
- 1.3. Перечислите астрономические явления, которые вы наблюдали специально или невольно хотя бы раз в жизни.
- 1.2. Для чего древние люди наблюдали за небесными объектами? Приведите примеры практических задач, которые в древние времена решали люди с помощью этих наблюдений.
- 1.1. Перечислите астрономические объекты, которые можно наблюдать невооружённым глазом (не менее 5).
- Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Очень хорошо подходит для обучения финансовой грамотности: а) кейс-технология; б) информационно-коммуникационная технология; в) технология развития критического мышления; г) ТРИЗ-технология.
- Вычислите: \(\dfrac{12^8}{27^2\cdot 2^{15}}\).
- Вопрос 14. Является одной из педагогических технологий интерактивного обучения, направленных на достижение результатов в образовательном процессе: а) кейс-технология; б) игровая технология; в) проектная технология; г) технология творческих мастерских.
- Найдите произведение двух чисел, записанных в стандартном виде: 9,8 · 10⁻² и 3 · 10⁴.
- Вопрос 13. Основной источник знаний в рамках той или иной учебной дисциплины или предмета в школе, среднем специальном учреждении, вузе: электронная книга; компьютерная презентация; учебник; интерактивная доска.
- Задача 7. Лёгкая. Свойства степени с целым показателем. Вычислите: \(\dfrac{2^{-2}}{3^{-3}}\). Ответ представьте в виде десятичной дроби.
- Вопрос 11. Бесплатный онлайн-сервис для школьников 2–8 классов, обучающий основам ведения бюджета: «Монеткины»; «Богатый бобренок»; «Финзнайка 6+»; «Финзнайка».
- Найдите значение выражения \(\frac{3^{-7}}{5^2}\cdot\frac{5^3}{3^{-9}}\).
- Вычислите: \(\dfrac{2^{-3}\cdot 2^2+5^3\cdot 5^{-2}}{10^{-1}:10^0}\).
- 3. Радиус планеты Меркурий 2420 км, ее масса 3,29*10²³ кг. Найдите ускорение свободного падения на поверхности Меркурия.
- 2. Два маленьких шара находятся на некотором расстоянии друг от друга. Как изменится сила гравитационного притяжения между ними, если: а) увеличить расстояние между ними в 4 раза; б) не изменяя между ними расстояния, уменьшить массу каждого шара в 4 раза?
- 1. Два космических корабля массой 10 т и 30 т соответственно приблизили друг к другу на расстояние 200 м. Оцените силу их взаимного гравитационного притяжения.
- Вопрос 10. Активно внедряются в процесс обучения: здоровьесберегающие технологии; информационно-коммуникационные технологии; цифровые технологии; технологии проблемного обучения.
- Задача 3. Решите уравнение \(\frac{x-5}{3x+4}=\frac{x-5}{2x+1}\). Если уравнение имеет два корня, то в ответ запишите больший из корней.
- Вариант 2. 5. Тартиби иҷрои амалҳоро муайян намуда, онҳоро иҷро намоед: 322 : 23 · 70 − 161 · 9 : 69 + 1.
- Вариант 2. 4. Амалҳоро иҷро кунед: 2 072 : 23 · 70 − 161 · 9 : 69 + 1.
- Вариант 2. 3. Масъалае фикр кунед, ки ҳалли он ба ҳалли муодилаи зерин биёрад: x + 18 = 45.
- Вариант 2. 2. Амалро иҷро кунед: 38 · 65 + 36 · 63.
- Вариант 2. 1. Амали ҷамъро ба амали зарб иваз кунед: x + 3x + x + 21x + 2x + 5x.
- Вариант 1. 5. Тартиби иҷрои амалҳоро муайян намуда, онҳоро иҷро намоед: (245 : 7 − 224 : 16 + 35) · 11.
- Вариант 1. 4. Амалҳоро иҷро кунед: 203 · 26 − (3 292 + 2 579) : 57.
- Вариант 1. 3. Масъалае фикр кунед, ки ҳалли он ба ҳалли муодилаи зерин биёрад: x + 15 = 34.
- Вариант 1. 2. Амалро иҷро кунед: 37 · 67 + 69 · 34.
- Вариант 1. 1. Амали ҷамъро ба амали зарб иваз кунед: 2a + a + a + 2a + 2a + 5a.
- Средствами добровольного подтверждения соответствия являются … Выберите один правильный ответ: национальные стандарты; системы добровольной сертификации; стандарты организаций; технические регламенты; условия договоров.
Банк заданий: готовые решения по всем школьным предметам
В Банке заданий ОК ГДЗ собраны уже решённые школьные задания по разным предметам и классам. Здесь можно найти готовые решения задач и упражнений, ответы на вопросы, выполненные тесты и другие задания из школьной программы.
Банк не ограничен материалами из конкретных учебников. В нём представлены задания, которые школьники получают на уроках и дома: из учебников и рабочих тетрадей, с карточек, распечаток и фотографий.
Если нужное задание уже есть в Банке, можно открыть его и посмотреть готовое решение или ответ.
Что можно найти в Банке заданий
В Банке представлены разные типы школьных заданий:
- задачи и примеры;
- уравнения и неравенства;
- задания по геометрии;
- упражнения по русскому языку;
- задания по иностранным языкам;
- задачи по физике и химии;
- вопросы по биологии и географии;
- задания по истории и обществознанию;
- упражнения по информатике;
- вопросы и задания по литературе;
- тесты и задания с вариантами ответа;
- таблицы и задания на соответствие;
- текстовые и творческие задания.
Поэтому сегодня Банк заданий — это не только сборник задач по математике, а мультипредметное хранилище готовых решений и ответов.
Задания по разным школьным предметам
Изначально Банк ОК ГДЗ был посвящён преимущественно математике, алгебре и геометрии. Сейчас его содержание значительно шире.
В Банке представлены задания по основным школьным предметам:
- математике;
- алгебре;
- геометрии;
- русскому языку;
- литературе;
- английскому и другим иностранным языкам;
- физике;
- химии;
- биологии;
- географии;
- истории;
- обществознанию;
- информатике.
Можно искать нужное задание в одном разделе независимо от предмета и класса.
Можно искать не только по номеру из учебника
Обычные ГДЗ чаще всего привязаны к конкретному учебнику. Чтобы найти решение, нужно знать автора, класс, часть учебника, страницу или номер упражнения.
Но источник задания известен не всегда. Учитель может выдать карточку или распечатку, использовать дополнительный сборник или дать задание, которого нет в основном учебнике. Иногда у школьника есть только само условие, а откуда оно взято — неизвестно.
В таких случаях ориентиром становится текст задания.
Можно искать по условию задачи, предложению из упражнения, формулировке вопроса или другим характерным словам. Если в Банке есть такое задание, можно сразу перейти к готовому решению. Если точного совпадения нет, похожие задания могут помочь разобраться в способе выполнения.
Формат решения зависит от задания
По разным школьным предметам требуется разный результат.
В математике, алгебре и геометрии важно не только получить ответ, но и увидеть ход решения. В физике и химии могут потребоваться формулы и вычисления. В русском языке — выполненное упражнение и необходимые объяснения. В истории, биологии, географии или обществознании — содержательный ответ на поставленный вопрос.
Поэтому в Банке собраны не однотипные короткие ответы, а решения и выполненные задания разных форматов.
Как использовать готовые решения
Готовое решение можно использовать, чтобы:
- проверить собственный ответ;
- найти ошибку в своей работе;
- посмотреть ход выполнения задания;
- понять, как оформить решение;
- разобраться с заданием, которое не получилось выполнить самостоятельно;
- использовать выполненное задание как образец.
Особенно удобно сверять свою работу с готовым решением после самостоятельной попытки: можно увидеть, на каком этапе появился другой результат или что было пропущено.
Когда пригодится Банк заданий
Банк особенно удобен, когда перед вами есть конкретное школьное задание и нужно найти его решение.
Например, если:
- неизвестно, из какого учебника взято задание;
- учитель выдал отдельную карточку или распечатку;
- условие записано в тетради;
- известен текст вопроса, но неизвестен номер упражнения;
- нужно проверить выполненную работу;
- нужен пример выполнения похожего задания.
Вместо поиска конкретного учебника или сборника можно ориентироваться непосредственно на содержание задания.
Как найти нужное задание
Для поиска используйте наиболее характерную часть условия. Это может быть начало задачи, предложение из упражнения, ключевая фраза вопроса, название темы, математическое выражение или несколько слов из задания.
Обязательно сравните найденное условие со своим. Внешне похожие задания могут отличаться числами, исходными данными, формулировками или тем, что именно требуется выполнить.
Если условия совпадают, можно переходить к готовому решению или ответу. Если совпадение только частичное, найденная работа может служить примером, но выполнять своё задание нужно с учётом его исходных данных.
Если готового решения ещё нет
Если нужного задания в Банке найти не удалось, его можно отправить в ГДЗ по фото. Достаточно сфотографировать условие и получить решение своего задания.
Таким образом, сначала можно поискать уже готовое решение в Банке, а если его там нет — решить собственное задание по фотографии.
Банк заданий ОК ГДЗ
Банк заданий ОК ГДЗ объединяет готовые решения и ответы по разным классам и школьным предметам. Здесь можно найти задачи, упражнения, вопросы, тесты и другие задания, сверить свою работу с готовым вариантом или посмотреть пример выполнения.
А если нужного задания в Банке пока нет, его можно отправить в ГДЗ по фото и получить решение по фотографии.